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五年级合作教研

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楼主
发表于 2019-3-26 15:48:12 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
本帖最后由 方素芬 于 2019-3-26 15:48 编辑

3月26日下午五年级同课异构合作教研,温萍与李小珍两位老师各自为我们带来一堂精彩阅读教学课——《再见了,亲人》,请各备课组长把本组老师的评课内容以跟帖形式发在此处。
沙发
?楼主| 发表于 2019-3-27 09:30:35 | 只看该作者
601周丽:今天聆听了五年级两位美女老师的语文课,她们教学扎实,语言表达富有感染力,让人如沐春风,收获颇多。两堂课侧重点不同,温老师紧扣文本,从深情厚谊展开教学,让学生品词析句,创设情境让学生读中体会朝鲜人民和志愿军不是亲人胜似亲人的深厚感情,但第一自然段的教学环节时间上花的力度不够,过于仓促,放得太快导致后面的内容不够饱满。李老师大胆创新,侧重写作方法上的指导,典型事例加抒发情感的写作指导,注重练笔,做到了一课一得,因为学生对典型事例,对文本内容理解感悟不够,老师担心后面练笔的时间不够,所以放得太快,脱离了文本,所以学生后面的写话就空洞了。如果两位老师的教学再综合一下会更好。
602赖爱莲:听了两个年轻老师的课,收获多多。温老师的课
1、学法迁移,合作探究
课堂中,温老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完第一自然段之后,学生们明确了第一自然段的学法,老师了解到学生已经掌握了学习方法,因而把学法迁移到第二、三自然段。让学生运用学法自由组合学习小组,经过小组讨论,最后由学生汇报学习结果。? ?? ?? ? 2、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导
语文新课标注重在读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。? ?? ?? ?? ?
? ?李老师的课侧重写法指导,老师善于引导学生查找答案,找出来反问句、设问句、感叹句及亲切的第二人称。小练笔的设计虽然是写与自己学校的离校话别,表面上感觉好写,其实难度有点大,因为离校话还有一年呢。如果我设计会这样:课文写的是志愿军与朝鲜人民分别的情景,我们今天就按课文中典型事例加上直接抒情来写一写朝鲜人民与志愿军分别的情景,突出他们不是亲人胜似亲人的深情厚谊。
6O3 罗云崚? ?
? ?? ?? ?? ?羡温老师课? ?? ?? ?? ?
雄歌壮语入课题,
声情并茂引激情。
典型事例话亲人,
深情厚谊找文句。
情景创设书声琅,
写法对比释生疑。
板书灵巧中心见,
衔接妥当应更精。

? ?? ?? ? 慕李老师课??
精讲引题速分析,
铿锵有力目的明。
巧解人物鸣深情,
抽丝剥茧出主题。
声声绕耳振人心,
细细思量明文理。
练笔巧设有创新,
板书添妙定能行。

总评:优秀的两位老师设计出优秀的课例,并优秀的展示,虽有些许瑕疵,但经打磨,必会是精彩连连,如乐不绝于耳,如食回味无穷。向年轻美女老师们学习并真诚致敬!
604方素芬:1温老师采用的是抓住关键词的学习方法,让学生理解“唯一、雪中送炭”等词的含义,让学生悟出两国人民“不是亲人,胜似亲人”的伟大感情。
2.学法迁移,合作探究   ? ? 如学习完第一自然段之后,学生们明确了第一自然段的学法,老师了解到学生已经掌握了学习方法,因而把学法迁移到第二自然段。让学生运用学法自由组合学习小组,经过小组讨论,最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究,这不仅调动了学生的积极性、自主性,而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
? ? 李老师注重的是写法的指导,教学设计新颖,敢于大胆创新,打破了以往单一的教法,独特的教学设计,在课堂上展示出来。但板书设计还要再斟酌一下。
605郑文花:今天,有幸聆听了两位老师上《再见了,亲人》一课,温老师在这方面就有很好的体现和巧妙的处理。尤其是文中多种句式交替,情感波澜起伏,这种多种句式交替、形散情聚的写作方法对于五年级的学生来说是很难理解与掌握的。为了突破这一难点,温老师着重于“导学习文,诵读悟文”。首先抓住“大娘”的典型事例,以“第一段写了谁(人)?写了什么(事)?抒发了什么(情)?”为切入点,创设情景引导学生激情朗读,尤其是“作者为什么要强调‘唯一’,不用这个词行吗?”一问深深激发了学生对大娘把志愿军看成自己的亲人,内心充满超越血缘的亲情的理解,从而为帮助学生体会志愿军与朝鲜人民之间的至深情谊。但因老师紧张,过渡语和情感引读方面稍有欠缺。? ?? ?? ?? ?? ???李老师更注重引导到感悟情感表达与句式写法如何结合的指导点上。引导学生对直抒抒情方式分析进而理解文章的创作手法。教师的目的性很强,从开课就能明白是为后面的小练笔作铺垫,但写法指导很到位,如果能把事例分析加入课堂,学生对于情感体验和后面小练笔抒情也应该有所帮助,对于五年级孩子,如果写之前能列举一些事例,孩子写起来应得心应手,纯属个人意见,请见谅!
606 李洪??温老师善于创设情境,营造氛围,使学生的情感进入到文本中,更能体会到志愿军战士与朝鲜人民依依分别的感情。在分析课文时,能抓住关键字词进行理解品读,让学生体会情感。本书简洁明了,非常美观。 李老师的课设计非常的新颖,注重学习方法的指导,精讲第一段,第二三段,重在学习方法的领悟。小练笔设计得好,发挥了学生的想象力,锻炼了学生的写作能力,又让学生把这节课所学的方法学以致用。
608陈志梅:今天下午聆听了两位优秀年轻老师的课,收获满满,受益匪浅。
温老师的课设计很好:一、设计简洁:抓住重点讲,着重分析大娘为志愿军做了哪些事的事例,其余两个事例一带而过,给人轻松、舒缓的听课感觉,我觉得学生们都喜欢这样的听了不累的课。二、学以致用:老师引导学生给段分层,从中分析得到事例的写法,再让学生练写,这个环节我觉得自己很喜欢。只是小练笔时间有些仓促了,可以置学生课后接着写完。李老师的课侧重分析抒情语句,老师善于引导学生查找答案,找出来反问句、设问句、感叹句及亲切的第二人称,但是在过渡衔接方面不是很自然,有些跳跃。小练笔的设计虽然是写与自己学校的离校话别,表面上感觉好写,其实比第一节课的那个练笔难度反而更大,因为离校话别对五年级学生来说还有一年,他们心里上还不具备接受即将离别的事实,这话题更适合现在即将要离别的六年级学生写。纯属个人拙见,不当之处请批评指正!
609熊春梅:我初来乍到每个老师都是我学习的对象, 听了两位优秀老师的课,收获很大,两位老师的课都有很多亮点,温老师一是抓住动词和关键词来品味大娘勇敢无畏的品质;二是配乐创设情景又及时补充资料让学生感受到志愿军的伟大;三是写法的讲解上先让学生对前三个自然段的表达方式进行分层、总结写法后再以文中几个人的口吻仿写小练笔,这样学生既了解了文章表达方式又是语言的写话训练同时又是情感的深华。李老师的课给人耳目一新的感觉,她注重写法的指导,设计巧妙!也是一种创新!
610温丽英
一、两堂课教学侧重点各不相同,真正体现了同课异构。? ?? ?? ?? ???
? ???温老师把教学重点放在理解课文,感悟情感,朗读训练方面,体现了阅读教学的人文性。而李老师独辟蹊径,大胆处理教材,把教学重点放在体会写法,训练学生写作能力方面,充分体现了阅读教学的工具性。
二、两位老师都很好地完成了自已设定的教学目标。
??温老师紧扣“深情厚谊"展开教学,通过品词析句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,从而体会到朝鲜人民对志愿军战士不是亲人却似亲人的深厚感情。
? ???李老师抓住本文的写作表现手法一一抒情方式加典型事例,总结写法,并迁移运用写法,真正做到了学以致用。
三、但两位教师在细节处理上都有点操之过急,略显"飘"
温老师课堂中,学生对"深情厚谊"一词理解还不够深刻、不够丰满。主要是对二、三两段处理太过草草了事,“放"得太彻底。二是一些关键词句没有强化,比如三个“失去”,充分说明了朝鲜人民与志愿军这份深厚情谊是用鲜血凝成的,这能不深吗?三是学生的想象层还不够充分(志愿军又为朝鲜人作出了哪些贡献)
? ?而李老师在处理“典型事件"这一写法时完全跳出对课文的分析,只是给出一个方法,略显空洞了些。
根据两个教师的教学风格,我觉得教学设计两人是否可互换一下。
板凳
发表于 2019-3-28 09:17:06 | 只看该作者
303陈迎春
评李小珍老师的《再见了,亲人》:1.李老师的挑战精神值得敬佩,选择写法分析这样一个角度切入教学,难度较大,学生平常也很少体验这样的课堂,创新是这节课最大的亮点。2.李老师语言富有激情,对学生的朗读要求明确清晰,学生也读得不错,虽然只是个别句子的朗读,也可看出功底不错。
评温萍老师的《再见了,亲人》1.温老师的教学语言清晰准确,对课文的教学有详有略,有扶有放,感情的体会层次性强,步步深入。2.阅读教学指向了写作,有写法的品析,有写话的当场训练,并且写话训练基于情感激发的基础之上,效果不错。(303 陈迎春)
305廖婧
五年级合作教研评课:一:温萍老师的课教学设计紧凑,环环相扣,层次清晰。课堂朗读方式多,教师的导读也声情并茂。对于文本的把握也很到位,拓展有效地填补了空白。二:李小珍老师这节课最大的亮点就是读写结合,这样不仅让学生更好地掌握本课的写法,还让学生能在短时间内去完成小练笔,做到以读促写,以写代讲。(305 廖婧)
308赖丽娟
温萍老师的《再见了,亲人》
1.温老师的教学导入采用了歌曲导入起到了创设情境的作用。2.教学紧扣主题3.学生朗读方式多样4.有写话练习,并且写话训练基于情感激发的基础之上,效果不错。5.板书设计新颖
评李小珍老师的《再见了,亲人》:1.李老师的导入较深情,情感饱满。2.李老师语言干脆利落不会重复。3.教学流程清晰,环环相扣。4.写作指导很到位,让学生能在短时间完成小练笔,起到了很好的效果。

309徐月云
听温萍老师《再见了,亲人》有感:
1、教学设计好,条理清楚,由自读填表整体把握到分部分品读感悟,再以配乐朗读升华主题。
2、抓住重点字词感悟,但朗读的情感激发还不太到位。
3、板书设计有特色,简洁美观又紧扣主题。

听李小珍老师的《再见了,亲人》一课有感:
1、教学设计独具特色,以情感体验和写法指导为主。2、写法指导深入浅出,学生应该是有收获的。但感觉指导写法时有点太脱离文本,读和写的结合还没把握好合适的尺度。
( 309徐月云)
(307 黄小燕)
年级合作教研评课:
温萍老师这堂课主题鲜明,紧扣“亲人”这一主线展开教学,能抓住文中的关键词语和重点句子,引导学生品读体会,让学生感受到朝鲜人民与志愿军之间的深厚情谊。
李小珍老师上课富有激情,用词准确,教学时另辟蹊径,选择以体会课文“直接抒情”写作方法为主线,引导学生通过品读课文来体会写作手法,并通过小练笔进行读写结合,将写作指导落到实处
306刘棋秦
五年级合作教研评课:
温萍老师的课设计巧妙,从亲人入手,让学生在朗读中体会朝鲜人民和志愿者的深厚情谊。个别词语可以利用图片让学生理解,然后说感受可能会更好,比如炮火和硝烟,如果有图片或者视频效果会更好。
李小珍老师上课很有激情,富有感染力。老师注重写作方法的指导,我觉得老师如果能边引出写法边训练,会更好。(306刘棋秦)
311吴雪梅
听五年级合作教研有感:
温萍老师指导学生用抓住“关键词”的方法体会以大娘、小金花和大嫂为代表的千千万万朝鲜人民对中国志愿军之间的深情厚谊,重点指导一段,学生迁移学习两部分。注重朗读的指导,学生读中体会直接抒情的表达方法,效果好。
李小珍老师的阅读指导课指向仿写。孩子们通过学习,了解作者写法,并能比较好的运用在后面的写作中。开课时李老师深情的引读课题时特别煽情,我还想在课堂上多听类似这样的话语。
(304 陈宝华)
五年级合作教研评课:温萍老师教学环节紧凑,用歌曲引入教学,奠定好了基调,再创设情境,抓住第一段大娘与志愿军的深情厚谊,先找出句子,体会动词的用法,然后通过反复朗读,升华情感,最后拓展,进行小练笔,从扶到放,读写结合,如果时间把握和教师激情上有所调整,就更加完美了。李小珍老师的课给人耳目一新的感觉,尽管时间紧,但是教师素质好,语言富有激情,教学方法扎实有效,要是时间充足一些、读的多一些、选材生活化一些,效果会更好!
310廖晓玲
听五年级合作教研《再见了,亲人》有感:
温萍老师
1.以《志愿军战歌》这首歌为载体,奠定学生的情感基调。
2.温老师详细讲解了大娘的部分,重难点突出,人物语言中含有复杂的感情,由于年代久远,孩子们不易把握。温老师通过详细的讲解,细腻的处理,逐步引领,渐入佳境。
3.教师的讲解,衣服为主,在读中体会课文的情感。
李小珍老师:
1.李老师导入开门见山,以概括典型事例的方式再次了解了课文内容,这种方式新颖独特。
2.李老师以分析为主,朗读为辅,帮助学生体验文本,运筹帷幄,调动了全体学生的情感。
301刘玉萍
五年级合作教研评课:
温萍老师在课的伊始,以利用小标题的方式完成表格:大娘、小金花、大嫂的典型事例,付出了什么代价?很好的把握了文章的主要内容。老师由扶到放,课堂有侧重的讲述三个典型事例。教师利用图片,音乐进行情境渲染让学生入情入境,体会朝鲜人民与志愿军战士的深厚情谊。在小练笔写法运用上,由于时间关系,没有达到实际效果,只停留于形式。
李小珍老师上课的语言优美,富有感染力,课堂也有侧重点,着重引导学生抓住文章中的反问句、设问句以及亲切的第二人称这些特殊句式和典型事例体会学法上的共同点,为后期的小练笔奠定了基础。写法运用上,让学生仿照课文写一段话设计的很好,不足点在于操作上学生有一定的困难,老师可以给学生一些图片或文字引导,降低难度。
(301 刘玉萍)
(302温春香
五年级合作教研评课:
温萍老师:
主题鲜明,紧扣“亲人”这一字眼,抓住重点字词理解,品读。而且老师用深情的话语为同学们创设情境,引导学生一次一次身临其境地、入情入境地朗读。但是这篇课文的基调:惜别。同学们还没有体会出来,4-6段是抒情段落,应重点指导朗读。
李小珍老师:
老师抓住关键词句引导学生有感情地朗读,并教给学生的写作方法。
老师的教学性、指向性很强,重点就是教学生写作方法,但在拓展训练的选材上不是很好,应是学生亲身经历,可以事先让学生准备平时比较感人的场面,这样说起来就有切身体会,不是想象写作了。

地板
发表于 2019-4-3 10:52:19 | 只看该作者
101许福平:
? ?? ? 我们在阅读教学中,都或多或少会对写作进行指导训练,只不过没有这样明确的单独指向写作,这样的刻意为之太过理性。李老师在处理第二人称及反问句的时候,这样做是不是可以呢?我们给出一个片段:八年来,朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血,给了我们非常多的慈母般的温暖!记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!她在回去的途中,却累得昏倒在路旁了。我们还记得,我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤,敌机来了,她丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当她再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高,比海还深的的情谊,我们是永远不会忘怀的。
? ?? ? 对比原文,体会不同。
? ?? ?问题可设计:故事大意变化了没有?作者要表达中朝两国人民不是亲人胜似亲人的感情体现了没有?
? ?? ?读原文,对比:在情感表达的深刻程度和感染力,哪个更好一些?为什么?
? ?? ? 再通过引读,反复的朗读反问句。
? ?? ? 这样的处理是不是让孩子对第二人称以及反问句的使用会有更直观深刻的感受呢?
? ???个人拙见,仅供参考。
102赖智芳? ? 这篇文章虽然语言凝炼,可由于所写故事离生活较远、给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以温萍老师和李小珍老师在上课开始,先让孩子概括了课文主要内容,温萍老师用了表格形式完成,李小珍老师用了填空形式完成,这样不仅让学生整个感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境中,初步感受到中朝人民深厚友谊。主要说说温萍老师的课。1.这节课朗读形式多样。2.温老师抓住课文中的关键词、句好好品析,让学生体会情感,通过琢磨词句,让学生品味、推敲、感受其感情色彩、引导学生内心体验,让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。3.板书设计美观,内容简洁明了。
103黄华玲温老师抓住课文中的关键词、句好好品析,让学生体会情感,通过琢磨词句,让学生品味、推敲、感受其感情色彩、引导学生内心体验情感。采用“读――找――悟”的方式教学。充分发挥学生的自主性,板书设计简洁明了。李老师的课是指向写作的阅读,老师善于研读文本,挖掘文本,构思别出心裁。课堂上值得学习的地方特别多。指向性强,目的明确确,在读中体会直接抒情的句子,注重阅读与写作相结合。
104? ?陈丽琴
? ?? ?? ?温老师和李老师上的《再见了,亲人》一课,各有各的特色。
? ?? ?? ?温老师上课温和,笑容甜美。教学中紧扣文中关键句段、字词,娓娓道来。但是本课中所叙述的事情是带泪的,而离别之情是深沉的。也许正因为温老师甜美的笑容,没能让学生走进那如山般高如海般深的情谊中去。
? ?? ? 李老师的教学指向性明确,以文本为范进行写作的指导。方法明确,层次清楚,学生也得法。但是个人觉得以第一自然为重点,进行由扶到放的教学方法也不能把文中事例丢开,这样给听者的感觉就像是在上专门的习作指导课。
? ?? ?? ?俩位老师在最后的练笔成果交流过程中,个人觉得可以利用展台出示学生的写作,这样对于能力差点的学生会更有促进作用。
105? ???温菊香
? ?? ? 今天下午的两堂同课异构课《再见了,亲人》,侧重点不同,各有千秋,又达到了殊途同归的效果。
? ?? ? 温老师的课如同一位长者的叙述,娓娓道来。开课时以回忆上节课的内容:课文讲了哪些亲人?他们和谁是亲人?引出“他们为什么会成为亲人”这一关键问题。从而带领学生走进大娘,走进小金花、大嫂。在读中品悟朝鲜人民和志愿军之间的深情厚谊,又在品悟中读出自己的理解。最后的写话设计让学生的情感得到了升华,得到了宣泄!
? ?? ???李老师的课犹如一位积极上进的青年,充满了激情。老师的课堂设计目标明确,步步为营,稳扎稳打。从开始的复习旧知用典型事例来概括到找出直接抒情的句子,无不是为了后面的写话打下基础,指向性明确。
? ???但也有一点自己的理解:
两个老师的课堂过渡都有部分不太自然,让人突然从一个画面转入了另一个情景。
? ???温老师的课我觉得应该增加进志愿军为朝鲜人民做的贡献,这样学生就能更直接地理解朝鲜人民为什么会不顾一切去保护志愿军了。
? ???李老师的写话训练出示得太突然。我觉得可以以第一自然段为例,先把前面三段相同之处概括出来,然后再总结前三段的写法,最后再让学生自己来仿写,这样是不是更有过渡,学生也不会云里雾里的。
今天,有幸聆听了五年级两位老师执教的《再见了,亲人》。温老师执教的这一课,思路清晰,紧紧围绕“亲人”这条主线展开。采用读——找——悟——读的方式,充分发挥学生的自主性。她着力全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下:
一、学法迁移,合作探究
合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。课堂中,温老师充分调动学生的学习积极性。如学习完第一自然段之后,学生们明确了第一自然段的学法,老师了解到学生已经掌握了学习方法,因而把学法迁移到第二自然段。? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 二、情境营造,激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了用有语言色彩的朗读来感染读者的特色。教者在教学时利用朗读,把学生带到志愿军离开朝鲜时的心情和场面,诱发学生学习的欲望,调动学习兴趣。让学生由衷地感叹-----亲人啊!? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???李老师将教学引导到感悟情感表达与语言、句式写法如何结合的指导点上。引导学生用恰当的语气表达深刻的情感,用准确的理解感悟文章的感情,进而理解文章的创作手法。在入情入境的朗读中,学生渐渐地以请求的语气来诵读段落的前部分,以叙事的语气诵读中间的叙事,最后以反问的语气诵读段落的后部分。也就是在这种潜移默化中,第一段 “请求开头、叙事中间、反问结尾”的写作手法就浮于水面了。最后,老师再启发帮助学生认识领悟作者所写的大娘、小金花、大嫂都是选取的典型人物和典型事例,大娘、小金花、大嫂所代表的是身后千千万万的朝鲜人民,他们在“抗美援朝”战争中与志愿军用鲜血与生命结成了超越血缘和国界的神圣情感。五年级的学生有着一定的自主学习的能力,在导学第一段的基础上,学生自学二、三段的写作手法就显得轻松得法,领悟文中的情感也更水到渠成。
107班赖娴静评课
? ?? ?? ? 温老师和李老师执教的《再见了,亲人》,各有千秋,很精彩。
? ?? ?? ? 温老师通过填表格让学生很快的了解了文章的大意,然后采用品味重点词句,想象画面,情境渲染,资料补充等手段,步步渗透,慢慢浸润,熏陶感染,把学生带入离别的场面,代入人物的心情,再引领学生一次次地朗读,释放情感,。最后学以致用进行仿写。李老师这节课目的性非常明确,老师提出主要问题,让学生自主读找,再交流讨论,总结方法,然后仿写,典型的读写结合,达到目的。
108吴小妹:首先,温老师抓住课文中的关键词句好好品析,引导学生体会中朝人民之间结下的深情厚谊。课文在追溯那难忘的往事时,通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。最后,师生一起有感情的朗读,再一次掀起了情感的高潮。
其次,温老师能设计引读,抒发情感
学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时,温老师设计引读,更好地让学生抒发情感。积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法。
? ?? ???李老师这节课则侧重于写作方法的指导。导入教学后首先问课文采用了什么写法来表现志愿军与朝鲜人民深厚的情谊。然后在阅读中让学生找出直接抒情的句子,并归纳出前三段写法上的共同点。最后让学生模仿这种写法进行小练笔。做到了读写结合,学以致用,是一堂创新的扎实的课。
109何芬评课
? ?? ? 温老师教学亮点:一,从课题入手,以情激情。教学一开始,温老师就抓住“亲人”一词提问:文中亲人指谁?再深入课文,让学生思考:这篇课文写了哪些人?他们之间存在血缘关系吗?他们是亲人吗?说说你的体会。把这一问题交与学生讨论、探究,学生就可以通过阅读文本,深入理解课文的思想内涵。二,读讲结合,咀嚼细节
温老师在引导学生精读课文时,紧扣大娘、小金花、大嫂为志愿军付出的代价,让学生把令自己感动的情节划下来,重点体会,并作批注。体会志愿军与朝鲜人民之间亲人般的情谊,情感渲染很到位。
? ?? ?? ? 李老师的教态端庄大方,整节课抱以迷人的微笑,声音富有感染力。本节课注重学法的指导与探究,读写结合,先读,再品味,最后练写,效果显着!
110??吴秋红? ???两位老师的课风格不同,都非常精彩。
? ?? ? 温老师:1.上课思路清晰,紧紧围绕“亲人”这条主线展开,采用“读——找——悟——读”的方式,充分发挥学生的自主性。
2.学法迁移,合作探究。学完第一自然段后,把学法迁移到二、三自然段,如果在学完后老师把方法小结一下会更好。
3.以情促读,读中感悟。多种形式的读,特别是配乐朗读非常感人。
4.多媒体的运用为课堂增色不少。
5.对文本结尾处进行了巧妙的处理,让孩子们互换角色话别。
6.注重听说读写的训练。
建议:1.课堂的基调应该更煽情一点,老师应该更加入情入境。
2.志愿军战士为朝鲜人民做过些什么,此处先让孩子们从文中找出点滴事例,再对文本进行补白,这样为后面的仿写训练可以做好铺垫。
李老师的课是指向写作的阅读,老师善于研读文本,挖掘文本,构思别出心裁。课堂上值得学习的地方特别多。
1.老师的评价语丰富、自然。教态自然大方,富有感染力。
2.注重阅读方法和写作方法的指导。
3.学习由扶到放,学习要求层层递进。
4.读悟结合
5.听说读写的训练到位。
建议:板书稍作调整。典型事例、直接抒情、第二人称三个短语竖排排列。直接抒情的后面写(反问、设问、感叹),再加一个祈使。
111王婷《再见了,亲人》这篇课文情感深重,两位老师都在课堂上引导学生体会其中情感,但温萍老师以文中的关键词,通过琢磨词句,让学生推敲,品味,感受其感情色彩,并且上课思路清晰,紧紧围绕“亲人”这条主线展开,采用读——找——悟的方式,朗读方式多样,在转折到抗美援朝的时候有点太突然,李小珍老师却以阅读和写作为中心,注重读者结合,注重阅读方法和写作方法的指导,在小练笔中的仿写可以放在日常生活中与父母或者亲人的离别话。
5#
发表于 2019-4-3 10:54:17 | 只看该作者
101许福平:
? ?? ? 我们在阅读教学中,都或多或少会对写作进行指导训练,只不过没有这样明确的单独指向写作,这样的刻意为之太过理性。李老师在处理第二人称及反问句的时候,这样做是不是可以呢?我们给出一个片段:八年来,朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血,给了我们非常多的慈母般的温暖!记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!她在回去的途中,却累得昏倒在路旁了。我们还记得,我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤,敌机来了,她丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当她再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高,比海还深的的情谊,我们是永远不会忘怀的。
? ?? ? 对比原文,体会不同。
? ?? ?问题可设计:故事大意变化了没有?作者要表达中朝两国人民不是亲人胜似亲人的感情体现了没有?
? ?? ?读原文,对比:在情感表达的深刻程度和感染力,哪个更好一些?为什么?
? ?? ? 再通过引读,反复的朗读反问句。
? ?? ? 这样的处理是不是让孩子对第二人称以及反问句的使用会有更直观深刻的感受呢?
? ???个人拙见,仅供参考。
102赖智芳? ? 这篇文章虽然语言凝炼,可由于所写故事离生活较远、给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以温萍老师和李小珍老师在上课开始,先让孩子概括了课文主要内容,温萍老师用了表格形式完成,李小珍老师用了填空形式完成,这样不仅让学生整个感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境中,初步感受到中朝人民深厚友谊。主要说说温萍老师的课。1.这节课朗读形式多样。2.温老师抓住课文中的关键词、句好好品析,让学生体会情感,通过琢磨词句,让学生品味、推敲、感受其感情色彩、引导学生内心体验,让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。3.板书设计美观,内容简洁明了。
103黄华玲温老师抓住课文中的关键词、句好好品析,让学生体会情感,通过琢磨词句,让学生品味、推敲、感受其感情色彩、引导学生内心体验情感。采用“读――找――悟”的方式教学。充分发挥学生的自主性,板书设计简洁明了。李老师的课是指向写作的阅读,老师善于研读文本,挖掘文本,构思别出心裁。课堂上值得学习的地方特别多。指向性强,目的明确确,在读中体会直接抒情的句子,注重阅读与写作相结合。
104? ?陈丽琴
? ?? ?? ?温老师和李老师上的《再见了,亲人》一课,各有各的特色。
? ?? ?? ?温老师上课温和,笑容甜美。教学中紧扣文中关键句段、字词,娓娓道来。但是本课中所叙述的事情是带泪的,而离别之情是深沉的。也许正因为温老师甜美的笑容,没能让学生走进那如山般高如海般深的情谊中去。
? ?? ? 李老师的教学指向性明确,以文本为范进行写作的指导。方法明确,层次清楚,学生也得法。但是个人觉得以第一自然为重点,进行由扶到放的教学方法也不能把文中事例丢开,这样给听者的感觉就像是在上专门的习作指导课。
? ?? ?? ?俩位老师在最后的练笔成果交流过程中,个人觉得可以利用展台出示学生的写作,这样对于能力差点的学生会更有促进作用。
105? ???温菊香
? ?? ? 今天下午的两堂同课异构课《再见了,亲人》,侧重点不同,各有千秋,又达到了殊途同归的效果。
? ?? ? 温老师的课如同一位长者的叙述,娓娓道来。开课时以回忆上节课的内容:课文讲了哪些亲人?他们和谁是亲人?引出“他们为什么会成为亲人”这一关键问题。从而带领学生走进大娘,走进小金花、大嫂。在读中品悟朝鲜人民和志愿军之间的深情厚谊,又在品悟中读出自己的理解。最后的写话设计让学生的情感得到了升华,得到了宣泄!
? ?? ???李老师的课犹如一位积极上进的青年,充满了激情。老师的课堂设计目标明确,步步为营,稳扎稳打。从开始的复习旧知用典型事例来概括到找出直接抒情的句子,无不是为了后面的写话打下基础,指向性明确。
? ???但也有一点自己的理解:
两个老师的课堂过渡都有部分不太自然,让人突然从一个画面转入了另一个情景。
? ???温老师的课我觉得应该增加进志愿军为朝鲜人民做的贡献,这样学生就能更直接地理解朝鲜人民为什么会不顾一切去保护志愿军了。
? ???李老师的写话训练出示得太突然。我觉得可以以第一自然段为例,先把前面三段相同之处概括出来,然后再总结前三段的写法,最后再让学生自己来仿写,这样是不是更有过渡,学生也不会云里雾里的。
106熊晓莉今天,有幸聆听了五年级两位老师执教的《再见了,亲人》。温老师执教的这一课,思路清晰,紧紧围绕“亲人”这条主线展开。采用读——找——悟——读的方式,充分发挥学生的自主性。她着力全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下:
一、学法迁移,合作探究
合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。课堂中,温老师充分调动学生的学习积极性。如学习完第一自然段之后,学生们明确了第一自然段的学法,老师了解到学生已经掌握了学习方法,因而把学法迁移到第二自然段。? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 二、情境营造,激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物,增强气氛,还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了用有语言色彩的朗读来感染读者的特色。教者在教学时利用朗读,把学生带到志愿军离开朝鲜时的心情和场面,诱发学生学习的欲望,调动学习兴趣。让学生由衷地感叹-----亲人啊!? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???李老师将教学引导到感悟情感表达与语言、句式写法如何结合的指导点上。引导学生用恰当的语气表达深刻的情感,用准确的理解感悟文章的感情,进而理解文章的创作手法。在入情入境的朗读中,学生渐渐地以请求的语气来诵读段落的前部分,以叙事的语气诵读中间的叙事,最后以反问的语气诵读段落的后部分。也就是在这种潜移默化中,第一段 “请求开头、叙事中间、反问结尾”的写作手法就浮于水面了。最后,老师再启发帮助学生认识领悟作者所写的大娘、小金花、大嫂都是选取的典型人物和典型事例,大娘、小金花、大嫂所代表的是身后千千万万的朝鲜人民,他们在“抗美援朝”战争中与志愿军用鲜血与生命结成了超越血缘和国界的神圣情感。五年级的学生有着一定的自主学习的能力,在导学第一段的基础上,学生自学二、三段的写作手法就显得轻松得法,领悟文中的情感也更水到渠成。
107班赖娴静评课
? ?? ?? ? 温老师和李老师执教的《再见了,亲人》,各有千秋,很精彩。
? ?? ?? ? 温老师通过填表格让学生很快的了解了文章的大意,然后采用品味重点词句,想象画面,情境渲染,资料补充等手段,步步渗透,慢慢浸润,熏陶感染,把学生带入离别的场面,代入人物的心情,再引领学生一次次地朗读,释放情感,。最后学以致用进行仿写。李老师这节课目的性非常明确,老师提出主要问题,让学生自主读找,再交流讨论,总结方法,然后仿写,典型的读写结合,达到目的。
108吴小妹:首先,温老师抓住课文中的关键词句好好品析,引导学生体会中朝人民之间结下的深情厚谊。课文在追溯那难忘的往事时,通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。最后,师生一起有感情的朗读,再一次掀起了情感的高潮。
其次,温老师能设计引读,抒发情感
学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时,温老师设计引读,更好地让学生抒发情感。积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法。
? ?? ???李老师这节课则侧重于写作方法的指导。导入教学后首先问课文采用了什么写法来表现志愿军与朝鲜人民深厚的情谊。然后在阅读中让学生找出直接抒情的句子,并归纳出前三段写法上的共同点。最后让学生模仿这种写法进行小练笔。做到了读写结合,学以致用,是一堂创新的扎实的课。
109何芬评课
? ?? ? 温老师教学亮点:一,从课题入手,以情激情。教学一开始,温老师就抓住“亲人”一词提问:文中亲人指谁?再深入课文,让学生思考:这篇课文写了哪些人?他们之间存在血缘关系吗?他们是亲人吗?说说你的体会。把这一问题交与学生讨论、探究,学生就可以通过阅读文本,深入理解课文的思想内涵。二,读讲结合,咀嚼细节
温老师在引导学生精读课文时,紧扣大娘、小金花、大嫂为志愿军付出的代价,让学生把令自己感动的情节划下来,重点体会,并作批注。体会志愿军与朝鲜人民之间亲人般的情谊,情感渲染很到位。
? ?? ?? ? 李老师的教态端庄大方,整节课抱以迷人的微笑,声音富有感染力。本节课注重学法的指导与探究,读写结合,先读,再品味,最后练写,效果显着!
110??吴秋红? ???两位老师的课风格不同,都非常精彩。
? ?? ? 温老师:1.上课思路清晰,紧紧围绕“亲人”这条主线展开,采用“读——找——悟——读”的方式,充分发挥学生的自主性。
2.学法迁移,合作探究。学完第一自然段后,把学法迁移到二、三自然段,如果在学完后老师把方法小结一下会更好。
3.以情促读,读中感悟。多种形式的读,特别是配乐朗读非常感人。
4.多媒体的运用为课堂增色不少。
5.对文本结尾处进行了巧妙的处理,让孩子们互换角色话别。
6.注重听说读写的训练。
建议:1.课堂的基调应该更煽情一点,老师应该更加入情入境。
2.志愿军战士为朝鲜人民做过些什么,此处先让孩子们从文中找出点滴事例,再对文本进行补白,这样为后面的仿写训练可以做好铺垫。
李老师的课是指向写作的阅读,老师善于研读文本,挖掘文本,构思别出心裁。课堂上值得学习的地方特别多。
1.老师的评价语丰富、自然。教态自然大方,富有感染力。
2.注重阅读方法和写作方法的指导。
3.学习由扶到放,学习要求层层递进。
4.读悟结合
5.听说读写的训练到位。
建议:板书稍作调整。典型事例、直接抒情、第二人称三个短语竖排排列。直接抒情的后面写(反问、设问、感叹),再加一个祈使。
111王婷《再见了,亲人》这篇课文情感深重,两位老师都在课堂上引导学生体会其中情感,但温萍老师以文中的关键词,通过琢磨词句,让学生推敲,品味,感受其感情色彩,并且上课思路清晰,紧紧围绕“亲人”这条主线展开,采用读——找——悟的方式,朗读方式多样,在转折到抗美援朝的时候有点太突然,李小珍老师却以阅读和写作为中心,注重读者结合,注重阅读方法和写作方法的指导,在小练笔中的仿写可以放在日常生活中与父母或者亲人的离别话。
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发表于 2019-4-5 21:39:49 | 只看该作者
401陈丽云??两堂课有很多地方值得我学习。温老师在新课伊始,以表格的形式让学生把握了课文的主要内容,然后抓住三个典型的事例来理解他们之间的深情厚谊,教学中老师很重视阅读的感受和体验,让学生在自主阅读中体味语言的美,在多种情境中品味字里行间流露的情感。李老师的课重在引导学生学习作者的表达方法,用典型事例加上特殊句式来表达离别时的那份深情,并运用这种方法进行小练笔,做到了学以致用。
402 黄苏霞 听完两位老师的课,收获颇多,这样的同课异构,让人耳目一新。温老师的课,紧扣文本,注重内容的理解和情感的体悟,多种形式的反复朗读,情感层层深入,教学中扶放结合,让人深深体会到“不是亲人胜似亲人”。李老师的课,以文本为载体,侧重学习方法的感悟、归纳和运用,学以致用,效果很好。在以后的教学中我也应该不断学习,不断反省。
403 温美福??温老师注重语言文字的训练,引导学生抓住重点词句进行品读,学习文本,感悟情感,如果老师的情感更丰厚一些,可能会更好地激发学生的情感共鸣。李老师的课教学指向非常明确,充分挖掘教材中写作方法,并应用于写作实践,贯彻了读写结合的理念,觉得有一点点遗憾的是,开课伊始,老师满含激情,眼看学生的情绪也快调动起来了,可后来却好像不了了之了。
404陈小梅 每次的备课组合作教研,都凝聚着备课组老师的智慧,执教老师的心血。温老师和李老师两位老师个人素质都很高,人美,言美,上的课各有特点,各有侧重,也有相通之处,注重朗读,注重练笔,诸多优点不一一述说。作为一篇经典的深情厚谊的老课文,感觉两节课的共通之处,就是都没有激发出听者心底的共鸣,触动那根被感动的弦。我想,情感源于领悟,领悟源于文字,源头应该就是对文本的感悟没有到深处。有了阅读之本,情感之切,才有写作的生成,指向才有真正的意义。夯实情感基础,落实阅读基础,也许就是该突破的难点。
405 徐雪梅 聆听了两位老师的精心设计的课,让我受益匪浅:
1.温老师是一个非常有亲和力、非常有耐心的老师,语文功底扎实,个人素质很高,听她的可感觉如沐春风。温老师的课很注重朗读的指导,让学生在读中理解,在读中感悟,真正做到了读写结合。
2.李老师的课,很有创意,设计独特,很注重学习方法的指导,由扶到放,运用典型事例加上并句式,让学生学以致用。
406 吴素梅??听了两位老师的《再见了,亲人》这一课,让我受益良多。温老师的教态自然大方,声音甜美。以“他们结下了深厚的友谊”为感情线,主要详细讲述大娘为志愿军所做的事,对小金花和大嫂所做的事一带而过。注重朗读的指导,创设多种情景引读,读出感情。如果非要分主次的话,我可能会详细讲小金花,因为她和同学们作为同龄人,应该会让学生有更深的感受。李老师的课指向性明确,充分发挥了学生的主观能动性,通过学生自主的发现、探究、感悟、表达,对文章的写法有了更深的了解,对中朝人民的友谊有了更深的认识。小练笔点评能否让学生来点评呢?
407温福英??温萍老师个人功底较扎实,从学生的课堂表现可以看出老师平常的语文课也较扎实。教学中,有自己的思想,特别是对朗读的指导。后面一部分感悟结构的可以不让学生分层,直接标出,让学生发现结构上的共同点。李小珍老师的课重在表达方式上,因为缺乏对文本的情感共鸣,所以感觉比较粗线条,调动不了学生的情感体验。值得探究的问题:1.公开课40分钟如何划分课时,更合理安排教学内容?2.如何让学生真正成为课堂的主人,淡化教师的角色?
408? ?赖玲? ?今天听课两位老师的《再见了,亲人》一课,我觉得真正的达到了教研的效果。通过两位老师不一样的课堂展示,一位是侧重情感的领悟,一位是侧重写法的学习与用。然而这中间如何去做好时间的把握?怎样才能更加精彩的呈现?这样的阅读课今后到底应该如何讲解会更好?我觉得这些也是自己在阅读教学中应该去思考的。两堂课,我相信两位老师在背后肯定付出了很多,能够这样的呈现,真的是辛苦了,也谢谢两位老师。
409郑伟英 听了两位老师的课,我受益良多。温老师教态有大师风范,一开课就带领孩子们进去了那难分难舍的场面,体会那份深情厚谊,有了情感的铺垫,小练笔也可以水到渠成,只是时间的关系了。李老师的课指向性很明确,阅读与写作紧密联系在一起,收到了很好的效果。我以后的语文课多向这方面思考。
410赖才浩??温老师先以表格的形式让学生把握了课文的主要内容,然后抓住三个典型的事例来理解他们之间的深厚情谊,教学中老师很重视阅读的感受和体验,在多种情境中品味字里行间流露的情感。李老师的课重在引导学生学习作者的写作方法,用典型事例加上直接抒情的句式来表达离别时的那份深情,并运用这种方法进行小练笔,做到了学以致用,教学效果不错。
411(阮晓晓)听了两位老师精心设计、反复打磨的合作教研课,我有很多收获:
1、多种形式的读。
特别是在课文结束时,两位老师反复引读:再见了,亲人。列车呀,请慢一点开…学生们深情地呼喊出文章最后的话语:“再见了,亲人!我们的心永远和你们在一起!”学生的感情达到了高潮。这样让他们在体会课文的基础上去感受当时的情景,读出自己的感受。
2、读写结合,深刻领悟。
两位老师通过比较,学生们发现了这三个段落的结构相同:开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送,中间都是具体的事例,结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比较,懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。在此基础上引导学生完成课后小练笔。
412赖小明:听了两位老师的课,收获很多。1.这两节课是同课异构,两节课切入点不同,达到的教学效果也不同。温老师的课从内容入手,让学生体会了中朝人民的深情厚谊;李老师的课从写法入手,让学生体会了反问、设问、典型事例等写作手法。2.两位教师均重视朗读的指导,重视学生读中感悟,重视读写结合。3.阅读教学既要从内容入手,重视情感的熏陶,也要重视写法的指导,但两者并不矛盾。内容情感是基础,是重点,写法是画龙点睛。两节课如果能互相借鉴,效果会更好。
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