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何尾荣老师的校级公开课

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楼主
发表于 2019-4-11 17:07:00 | 只看该作者 |只看大图 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
4月11日听何尾荣老师的校级公开课,请大家畅所欲言,谈谈自己的听后感


沙发
发表于 2019-4-16 10:19:13 | 只看该作者
Uint 4 Where is my car?
? ?? ?? ?? ???A??Let’s learn
课时分析
Let’s learn部分依照惯例,仍然是重点词汇和重点句式的呈现、学习。本课呈现了一个房间图,以窗上鸟和三个鸟巢的不同位置引出三个三会的方位介词:on, in, under,以房间里的布置引出两个三会的名词:chair, desk。Zip站在桌子上问尺子在哪儿,鸟窝下的鸟儿告诉它在椅子下面,引出重点问答句:Where is the...? It’s in/on/under the... 因为三个方位介词中的两个在上一课时学生们已经理解了,本课时中可以借助它们来学习新的位置:on。两个名词对于如何询问和回答物品的位置很重要,可以让学生先熟悉了词汇,再来使用重点句式描述位置。
Let’s do是一个TRP活动,结合身体部位进行位置单词的操练,学生边听口令:Put your foot under your chair. Put your hand on your chair. 边把自己正确的身体部位放在正确的位置。这样在有节奏地重复指令中进行TPR活动,调动了学生多种感官参与到重点词汇的操练中来,既检验了学生对于重点单词意思的理解,又检验了学生听、说重点单词的能力。在教学中,可以使用教室中的物品,进行这样的指令性活动,保证学生能够听懂指令,做出正确的反应。
课时目标
1. 能够听懂、会说、认读单词:on, in, under, chair, desk。
2. 能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式:Where is the...? It’s on/in/under the...
3. 能够听懂教师的指令,并在完成的过程中掌握使用的词汇、句式。
课时重难点
1.重点:
能够听懂、会说、认读单词:on, in, under, chair, desk。
能够在真实或虚拟的情景中听懂、会说、认读句式:Where is the...? It’s on/in/under the...
2. 难点:
能够准确使用in, on, under来描述物品的位置。
教学准备
1. 多媒体课件、录音机、磁带。
2. 文具实物。
教学过程:

一.Step1 Warm-up
1. TPR活动:Where is it? 学生边跟教师说韵句,边把物品放在相应的位置上。
Teacher: Let’s say a chant. And you should put the things at the correct place.
Where, where, where, where is the book?
In, in, in, it’s in the desk.
Where, where, where, where is the book?
Under, under, under, it’s under the desk.
Where, where, where, where is the pencil?
In, in, in, it’s in the book.
Where, where, where, where is the pencil?
Under, under, under, it’s under the book.
设计意图:以上课时学习到的重点内容开始课程,温故而知新。以TPR活动来热身,更容易激发学生的参与热情和学习兴趣。
Step 2 Lead in

1. 教师把手中的文具类实物放在不同位置,复习上课时知识的同时,引出新的方位介词:on。
Teacher: (把书放在桌子里,让学生看清楚自己的动作)Look,where is my book? (学生回答:It’s in the desk.)(把书放到铅笔盒的下面,再询问)Where is it now? (学生回答正确后,把书放在书包里,再问,然后放到桌子下边,最后把书放到桌子上)Where is it? Is it in the desk? No. Is it under the desk? Where is it? It’s on the desk. Say with me, on, on, on. (板书单词)
设计意图:以实物位置的变动进行问答,学生比较感兴趣。这样的内容既与热身中的内容自然衔接,又为下一环节重点单词、句式的学习打下基础。
Step 3 Presentation
1. 播放课文录音,回答问题。
Teacher:You know where my book is. Can you find Zip’s book? Let’s listen to the tape and find.
设计意图:以问题衔接上一环节,同时引出课文内容,让学生带着问题倾听。
2. 播放课文录音,学生跟读。
Teacher:Listen to the tape again. Read with it this time.??
3. 展示课文中出现的图片,请学生尝试描述其他物品的位置。
Teacher: Look at the picture. What do you see? You can ask your partner some questions. For example: Where is the bag?
设计意图:在学生能够正确朗读本课重点单词及重点句式之后,利用课文提供的图片,请学生描述图片中其他物品的位置,最大限度地使用教材图片来练习重点词汇及单词。
Step 4 Practice
1. 以游戏操练单词。
(1)Ido you say. 教师做动作,学生说出单词。
Teacher:Let’s play a game. I do you say. When I do this(把右手食指放在左手的手背上), please say on. When I do this,(左手捉住右手食指) please say in. This is for under(把右手食指放在左手食指下)。随机出示以上三个动作,不停加快节奏,让学生重复单词。
(2)I day you do. 教师说出单词,学生做动作。
Teacher:This time I say you do. I will say the word. You do correct actions.
设计意图:以游戏的方式来操练单词。第一个游戏使学生能够理解新授单词的意思,同时能够正确说出单词。第二个游戏保证学生能够听懂单词。
2. 指令活动,老师说出指令,学生把自己的物品放在相应的位置上。
Teacher:This time, I will say some sentences, please put the things at the correct place. Put your book on your desk. Put your pencil in your pencil box. Put your pencil box under your book. Put your book in your schoolbag. ...
3. Let’s do. 完成课文第二十五页Let’s do的活动。播放指令录音,学生边听边说边做动作。
Teacher: Now let’s do actions together. Listen carefully first. Then do the correct actions.
Teacher:Now let’s do it in groups. I’ll choose the best team.
设计意图:这两个活动与前边两个游戏中出现的动作紧密相连。在指令活动中,学生必须能够听懂老师对于位置关系的描述,才能给出正确的反应。而Let’s do中的内容与之前的活动非常相似,只不过物品变成了自己的身体部位,学生经过前一个活动的听、动训练,再来进行听、说、动,就比较容易。这两个活动相连接,学生就经历了由听懂到会说的过程。
4. 选词填空。展示图片,请学生根据图片中物品的位置,选择正确的方位介词来填空。
Teacher:Look at this picture. Where is the book? It’s _______ the desk. ...
设计意图:通过这样的活动,一是检验学生对于新授单词的理解掌握情况,二可以使学生进一步熟练、操练重点句式。
5. 找一找。出示一个混乱的房间的图片,各种物品摆放得杂乱不堪,先和学生进行对话,找一找某个物品的位置。再让学生进行两人小组活动,一人问一人答。
Teacher: Look at this room. What a mess! Can you find a book? Where is it? Oh, yes, it’s under the desk. Where is the schoolbag? Oh, it’s on the chair.
Teacher: Let’s do a pair work. One student asks, the other answers.
Teacher: Now, please show your dialogue.
Teacher: What do you think about this room? What will you do?
设计意图:通过这样的与实际生活紧密联系的任务活动,让学生在任务中,在虚拟的情境中正确表达、使用重点句式,做到在“用”中学。并引导学生养成整理自己的房间,形成良好的生活习惯。
Step 5 Summary
学习并自编、诵读韵句,结束课程。
Teacher:Such a mess! Let’s put the things at the correct place. Listen to the chant please.
Where is the book? Where is the book?
It’s in the bag. It’s in the bag.
Where is the pencil box? Where is the pencil box?
It’s on the desk. It’s on the desk.
Teacher: Now, say the chant together.
Teacher: Make your chant in groups. Then show your chant.
设计意图:衔接上一环节的活动,让学生把物品放置到正确的位置,并编写韵句,表演韵句。既提示学生养成良好的生活习惯,又进一步再现、巩固了本课的重点词汇和句式。


板凳
?楼主| 发表于 2019-4-16 11:31:14 | 只看该作者
? ?? ???何老师本节课主要教授了方位词,通过竞争机制有效的调动了学生的积极性。课堂气氛好,学生掌握得很好。(黄龙珠)
设计多个游戏或活动使得单词教学in,on,under生动有趣,如果把Let's chant活动放在炸弹游戏后进行,教学过程会更流畅。(张莉梅)
? ?? ?1、何老师利用分组比赛激发学生的竞争意识,使得课堂气氛很好。2教师利用实物讲解新词in??on??under等。3教学设计教好,重难点突出,环环相扣,课堂容量大,导致个别环节一带而过。(邓丽华)
? ?? ?1、本节课能做到词不离句,句不离篇。在掌握发音的基础上,根据具体的语境,输入了大量的语言, Where is the……?It’s in/on/under the……the bird is on /in/under the box.在大量输出语言的基础上才有了学生的少量输出。2、语言的训练遵循由易及难、由浅入深、由机械性操练向意义性操练过度的语言学习规律。由根据实物操练对话,到看图说句,语言学习不断深入、拓展。3、 本课中也有让我感觉需要改进的地方: 板书不够形象,要是用上简笔画会更加形象生动易懂。(袁凤)
? ???何老师的这节课利用实物教学设计教好,重难点突出,环环相扣,学生注意力也很集中。但是由于教学内容过多,导致个别环节没有起到作用,建议精选练习。(陈燕玲)
? ???1、何老师利用分组比赛激发学生的竞赛意识,充分调动了学生的学习积极性,使得课堂气氛很活跃。2、何老师充分利用实物讲解新词in,on,under,既形象又生动,降低了学生学习的难度。3、个人觉得在教学句子:Where is the…?It’s …时,对答句的操练很到位,但是问句操练的较少,学生基本没有问的机会,如果能两两同学进行问答操练的话,学生会掌握得更好。(陈慧姣)
地板
发表于 2019-4-18 13:55:00 | 只看该作者
何老师的课:1、教师上课节奏清晰、明快,整个课堂驾驭能力较强,学生在课堂中很活跃。2、通过游戏、趣味活动以及课件创设情境,轻松、自然地引出教学重点,并在情境中突破难点,节奏控制得当。3、从课堂组织来看,教师对教材的教学理论的理解是较深刻的。在这节课中,可以感受到情景教学,任务教学,合作探究性教学以及“先学后教”等教学理念。让我对这些新的教学理论在实践中的合理应用有了进一步的体会与理解。4、整节课课堂气氛很活跃,学生很积极发言,但有时没把控好感觉有点乱。(温素娟)
何老师的课:1 导入自然,循序渐进。2 操练形式多样,学生参与面广。3 设计多个游戏(Bomb game, Guessing??game等),调动了学生的积极性,使课堂氛围活跃。(刘琼)
何老师的课堂气氛非常好,学生的学习积极性高,练习活动较多,而且具有层次性。何老师的课成本太高(钟丽华)
何老师的课:1.课堂气氛活跃,学生都能参与其中,单词、句型操练到位,让学生轻松快乐地掌握教学要点。2.使用鼓励性语言,并用实物进行奖励,学生热情积极膨胀!(赖敏)
何老师的这节课教学设计由易到难,层层递进。依据三年级学生特点,充分挖掘学生的好奇心,利用Guessing game "What's in my bag ?"导入新授。而且何老师重书写示范。但后面拓展训练时,实物奖励的局限性还是比较明显的。建议还是以语言鼓励,团体奖励为好。
(刘春梅)
何老师能抓住三年级孩子的心理,通过多种游戏,实物奖励,鼓励语言把枯燥的单词学习变得更加有趣,充分调动孩子的学习积极性,课件制作精美,重点突出,图片形象易懂,让学生很容易理解介词in,on,under,单词操练也很到位。也能把单词的学习融入句子当中,教会学生使用,但是学生自己运用比较少,应该给学生创设一定情景,让学生正确的去进行问答,而不是单纯的回答。(高娴)
5#
发表于 2019-4-19 10:47:55 | 只看该作者
何老师的课教学过程完整,教学目标明确,教学活动由浅入深,环环相扣,练习形式多样,对学生能及时给予表扬和鼓励,整堂课下来学生的积极性都很高。(温红)
听了何老师的英语课,觉得自己又收获了一把。何老师的教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐,取得了不错的教学效果。
老师教态自然、语调亲切,并能不断地鼓励学生,给学生以勇气。以无私的爱心、童心去包容学生,用甜甜的微笑面对学生,使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习,推动了知识的掌握和智力的发展,达到了较好的教学效果。(黄凤琴)
旧知引入新知。课堂伊始,教师对以前学过的文具类单词进行了复习。通过free talk猜what's in the bag?个句型进行操练,把学生带入到一定的情景中,并过渡到新知where is the book?It's in/on/under the...新旧知识相联结,符合学生的认知规律。
在整个教学过程中,教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中。
总之,老师的这节英语课上得还是比较成功的,达到了预期的教学效果。(马黎)
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